அமெரிக்க கல்வி ஆராய்ச்சி மற்றும் கொள்கை மையமான கார்னகி அறக்கட்டளை (சி.எஃப்.ஏ.டி) 1905 ஆம் ஆண்டில் எஃகு அதிபர் ஆண்ட்ரூ கார்னகியின் 10 மில்லியன் டாலர் பரிசுடன் நிறுவப்பட்டது. அறக்கட்டளையின் அசல் நோக்கம் ஓய்வு பெற்ற கல்லூரி ஆசிரியர்களுக்கு ஓய்வூதியம் வழங்குவதாக இருந்தது, ஆனால் அதன் முதல் தலைவரான மாசசூசெட்ஸ் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜியின் ஹென்றி எஸ். பிரிட்செட் (1906 முதல் 1930 வரை பணியாற்றியவர்) தலைமையில், அது கல்வி சீர்திருத்தத்தின் பரந்த பகுதிகளுக்கு நகர்ந்தது.
கற்பித்தல் முன்னேற்றத்திற்கான கார்னகி அறக்கட்டளை (சி.எஃப்.ஏ.டி) செலுத்திய மிக சக்திவாய்ந்த செல்வாக்கு தரப்படுத்தலை வளர்ப்பதில் இருந்தது, பெரும்பாலும் அதன் பிற முயற்சிகளின் மறைமுக விளைவாக. CFAT ஓய்வூதிய திட்டம், கல்வி ஓய்வு பெற்றவர்களுக்கு நிதி ஸ்திரத்தன்மையை வழங்குவதற்காக, பெறுநர் வளாகங்களுக்கும் ஒட்டுமொத்த கல்வித்துறையினருக்கும் நீண்டகால விளைவுகளை ஏற்படுத்தியது; அல்லாத தனியார் நிறுவனங்கள் மட்டுமே பங்கேற்க தகுதியுடையவையாக இருந்ததால், CFAT அதன் நிதி அளவுகோல்களுக்கு இணங்க ஆர்வமுள்ள நிறுவனங்களுக்கு அழுத்தம் கொடுத்தது.
CFAT ஓய்வூதிய திட்டத்தின் மற்றொரு நீடித்த விளைவு, கல்விக் கடனை அளவிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையான கார்னகி அலகு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இது அமெரிக்காவில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் பாடத்திட்டத்திலும் பட்டப்படிப்புத் தேவைகளிலும் பரவலான மாறுபாட்டின் ஒரு காலகட்டத்தில், ஒரு நிலையான எதிர்பார்ப்பை நிர்ணயித்தது வாரத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் உயர்நிலைப் பள்ளி வகுப்பறை அறிவுறுத்தலின் மணிநேரம். ஓய்வூதிய திட்டத்தில் பங்கேற்க விரும்பும் கல்லூரிகளும் பல்கலைக்கழகங்களும் சேர்க்கைக்கு குறைந்தபட்சம் 14 யூனிட் இடைநிலைக் கல்வி தேவைப்படுவதால், கார்னகி பிரிவு உயர்நிலைப் பள்ளிகளிலும், உயர் கல்வியின் முழு நிலப்பரப்பிலும் ஒரு செல்வாக்கை செலுத்தியது.
சீர்திருத்த முயற்சிகளுக்கு எரிபொருளாக உதவிய பல ஆய்வுகள் மற்றும் ஆய்வுகளையும் CFAT நிதியுதவி செய்தது. அறக்கட்டளையின் முதல் ஆய்வு, அமெரிக்காவிலும் கனடாவிலும் ஆபிரகாம் ஃப்ளெக்ஸ்னரின் மருத்துவக் கல்வி (1910), தரமான மருத்துவக் கல்வியை உருவாக்குவது குறித்து ஒரு புதிய ஒருமித்த கருத்தை உருவாக்கியது, இது மோசமான நிதியுதவி மற்றும் குறைவான நிறுவனங்களை மூடுவதற்கு வழிவகுத்தது. ஆனால் அதன் தாக்கங்கள் அனைத்தும் நேர்மறையானவை அல்ல; ஃப்ளெக்ஸ்னரின் அறிக்கையால் கொண்டுவரப்பட்ட அழுத்தங்கள் பல ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மருத்துவக் கல்லூரிகளை மூடுவதற்கு கட்டாயப்படுத்தின, இதன் மூலம் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்களுக்கான மருத்துவத்தில் தொழில்முறை வாய்ப்புகளை குறைத்தது. 1913 ஆம் ஆண்டில், கல்வி விசாரணையின் ஒரு பிரிவை நிறுவுவதன் மூலம் அதன் வளர்ந்து வரும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை முறைப்படுத்த கார்னகி கார்ப்பரேஷனிடமிருந்து CFAT நிதி பெற்றது. சட்டம், பொறியியல் மற்றும் ஆசிரியர் கல்வி ஆகிய துறைகளின் தேர்வுகளும் 1910 மற்றும் 1920 களில் வெளிவந்தன.
அடுத்த இரண்டு தசாப்தங்களில், ஹென்றி சுசல்லோ (1930–33) மற்றும் வால்டர் ஜெசப் (1933–44) தலைமையிலான சி.எஃப்.ஏ.டி, அனைத்து மட்ட மாணவர்களுக்கும் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனையின் வளர்ச்சியில் ஒரு தலைவராக உருவெடுத்தது. 1937 ஆம் ஆண்டின் முற்பகுதியில், ஹார்வர்ட், யேல், பிரின்ஸ்டன் மற்றும் கொலம்பியாவுடன் சி.எஃப்.ஏ.டி விண்ணப்பதாரர்களுக்கு அவர்களின் பட்டதாரி மற்றும் தொழில்முறை பள்ளிகளுக்காக நிர்வகிக்கப்படும் ஒரு சோதனையை உருவாக்க முயற்சித்தது; அந்த சோதனை பட்டதாரி பதிவு தேர்வு (GRE) என அறியப்பட்டது. அந்த முயற்சிகள் இறுதியில் ஒரு புதிய ஒருங்கிணைந்த சோதனை நிறுவனமான கல்வி சோதனை சேவையை ஸ்தாபிக்க வழிவகுத்தன, இது 1947 இல் நிறுவப்பட்ட அமெரிக்க கல்வி கவுன்சில் மற்றும் கல்லூரி நுழைவு தேர்வு வாரியத்துடன் இணைந்து CFAT.
அந்த நேரத்தில் CFAT ஒரு ஆபத்தான நிதி சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டறிந்தது, ஓய்வூதிய திட்டத்தின் பெரும் நிதிச் சுமையால் கிட்டத்தட்ட முடங்கியது. கார்னகி கார்ப்பரேஷனின் கடனால் இந்த அமைப்பு காப்பாற்றப்பட்டாலும், இரண்டாம் உலகப் போருக்குப் பிறகு CFAT இன் திசை தீர்மானிக்கப்பட வேண்டியதுதான். ஆலிவர் கார்மைக்கேலின் ஜனாதிபதி காலத்தில் (1945-53), அமெரிக்க தெற்கில் உயர்கல்வி தொடர்பான திட்டங்கள், அவரது சொந்த நிபுணத்துவத்தின் ஒரு பகுதி (அவர் வாண்டர்பில்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் அதிபராக இருந்தார்) மற்றும் அந்த நேரத்தில் பொதுவாக புறக்கணிக்கப்பட்ட ஒரு துறை ஆகியவற்றில் சி.எஃப்.ஏ.டி தனது கவனத்தை திருப்பியது., ஆனால் மோசமான நிதி ஆரோக்கியம் மற்றும் குறைந்த அறங்காவலர் மன உறுதியின் கலவையானது CFAT இன் எதிர்காலத்தை நிச்சயமற்றதாக ஆக்கியது.
1950 களின் நடுப்பகுதியில் தான் CFAT தனக்கென ஒரு புதிய இடத்தை செதுக்கத் தொடங்கியது. 1950 களின் நடுப்பகுதியில் CFAT மற்றும் கார்னகி கார்ப்பரேஷன் இரண்டின் தலைவராக ஜான் டபிள்யூ. கார்ட்னரின் ஒரே நேரத்தில், CFAT அதிக நிதி பாதுகாப்பை அனுபவிக்கத் தொடங்கியது மற்றும் சீர்திருத்தத்தின் மிகவும் ஒத்திசைவான பார்வையை நோக்கி நகர்ந்தது. கார்ட்னர் தனது வருடாந்திர அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்தி சில சரியான நேரத்தில் கல்வித் தலைப்புகளில் விவாதத்தைத் தூண்டினார், மேலும் தனது புத்தகத்தில் எக்ஸலன்ஸ்: கேன் வி சமமாக இருக்க முடியுமா? (1961), தரம் மற்றும் சமத்துவத்தின் குறிக்கோள்கள் பொருந்தாது என்பதையும், உண்மையில் அவற்றைப் பின்பற்ற வேண்டியது அவசியம் என்பதையும் அதிக அளவில் புரிந்து கொள்ளும்படி கட்டாயமாக வாதிட்டார்.
கார்ட்னர் பிரஸ் கீழ் சுகாதார, கல்வி மற்றும் நலத் துறையின் தலைவராக புறப்பட்டவுடன். கார்ட்னரின் முக்கியத்துவத்தை (அதேபோல் கார்னகி கார்ப்பரேஷன் மற்றும் சி.எஃப்.ஏ.டி இரண்டின் தலைவராகவும் பணியாற்றுகிறார்) கட்டியெழுப்பிய லிண்டன் ஜான்சன், ஆலன் பிஃபர், சமூக நீதி மற்றும் கல்வி வாய்ப்பின் சமத்துவம் போன்ற விஷயங்களில் சி.எஃப்.ஏ.டி.யின் கவனத்தை செலுத்தினார். யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில் உள்ள கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் ஆய்வுக்கு முன்னோடியில்லாத கவனத்தையும் வளங்களையும் கொண்டுவந்த இரண்டு லட்சிய ஆராய்ச்சி முயற்சிகளுக்கு பைஃப்பரின் பார்வை வழிவகுத்தது: உயர் கல்விக்கான கார்னகி கமிஷன் (1967–73) மற்றும் உயர் கல்வியில் கொள்கை ஆய்வுகள் பற்றிய கார்னகி கவுன்சில் (1973– 79). கார்னகி கார்ப்பரேஷனில் இருந்து கிட்டத்தட்ட million 12 மில்லியனால் வங்கியால் நிர்வகிக்கப்பட்டு, பொருளாதார வல்லுனர் கிளார்க் கெர் தலைமையில், கார்னகி கமிஷன் மற்றும் கார்னகி கவுன்சில் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைந்த முயற்சிகள் 12 ஆண்டுகளில் கொள்கை அறிக்கைகள் மற்றும் ஆணையிடப்பட்ட அறிக்கைகளைத் தயாரித்தன, மொத்தம் கிட்டத்தட்ட 200 தொகுதிகளில் வளாக அமைதியின்மை போன்ற சிக்கல்களை ஆராய்ந்தன., சமூக நீதி, அணுகல், உயர்கல்வியின் கட்டமைப்பு மற்றும் நிதி, கூட்டாட்சி நிதியத்தின் பங்கு மற்றும் முதுகலை வேலைவாய்ப்புக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துதல். கூடுதலாக, 1970 ஆம் ஆண்டில் கார்னகி கமிஷன் உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் வகைப்பாடு முறையை குறுக்கு நிறுவன மற்றும் குறுக்கு தேசிய ஒப்பீடுகளை எளிதாக்கியது. இந்த அமைப்பு பரவலாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. (மாணவர்களின் புள்ளிவிவரங்கள், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் அடிப்படையில் நிறுவனங்களின் பன்முகத்தன்மையை சிறப்பாக பிரதிபலிக்கும் வகையில் திருத்தப்பட்ட பதிப்பு 2005 இல் வெளியிடப்பட்டது.)
கார்னகி கமிஷனின் ஆரம்ப நடவடிக்கைகள் மற்றும் வெளியீடுகள் கல்வி நிறுவனங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் அமைப்பில் பெரிதும் கவனம் செலுத்தியது, கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் பிரச்சினைகள் ஒப்பீட்டளவில் தீர்க்கப்படாமல் இருந்தன. 1970 களின் பிற்பகுதியில், கற்பித்தல் தரம் குறித்த பரவலான அக்கறைக்கு தீர்வு காண CFAT கட்டாயப்படுத்தப்பட்டது. 1979 முதல் 1995 வரை சி.எஃப்.ஏ.டி தலைவராக பணியாற்றிய எர்னஸ்ட் போயர், குறிப்பாக, உயர்நிலைப் பள்ளி: அமெரிக்காவில் இடைநிலைக் கல்வி குறித்த ஒரு அறிக்கை (1983), கல்லூரி: அமெரிக்காவில் இளங்கலை அனுபவம் (1987), மூலம் கற்பிப்பதற்கான அறக்கட்டளையின் ஆற்றல்களை மறுபரிசீலனை செய்ய உதவியது. மற்றும் உதவித்தொகை மறுபரிசீலனை செய்யப்பட்டது: பேராசிரியரின் முன்னுரிமைகள் (1990). பிந்தையது பல்கலைக்கழக ஆசிரிய உறுப்பினர்கள் அனுபவித்த ஆராய்ச்சி மற்றும் கற்பித்தல் கடமைகளுக்கு இடையிலான பதட்டங்களை ஆராய்ந்தது மற்றும் புலமைப்பரிசில் ஒரு பரந்த கருத்தை முன்மொழிந்தது.
போயரின் ஜனாதிபதி காலத்தில் கார்னகி கார்ப்பரேஷனிடமிருந்து அதிக நிதி மற்றும் நிறுவன சுதந்திரத்தைப் பெற்ற சி.எஃப்.ஏ.டி நியூயார்க் நகரத்தை விட்டு வெளியேறி 1998 இல் நியூ ஜெர்சியிலுள்ள பிரின்ஸ்டனுக்கு இடம்பெயர்ந்தது, பின்னர் கலிபோர்னியாவில் உள்ள ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழக வளாகத்திற்கு மாற்றப்பட்டது.
